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基于交互式任务型教学法的对外汉语中级阶段语法教学初探

发布时间:2019-10-09 阅读数:29

熊园园

摘要:语法教学一直处于第二语言教学的中心地位,从最早十分重视语言规则的教学到注重交际运用。为了更好地了解当前对外汉语中级阶段中的语法教学现状,文章以个案研究为手段,从对外汉语专业学生以及来华留学生这两个不同的视角,以《发展汉语》中级综合Ⅱ中的语法教学为侧面,通过实际的实践教学操作,在交互式任务型教学法的启示下,探索了对外汉语中级阶段的语法教学的新方法。

关键词:对外汉语;中级阶段;语法教学;交互式任务型教学法

对外汉语教学,即汉语作为第二语言的教学,主要包括语音、词汇、语法、汉字的教学。其中,汉语教学一直处于第二语言教学的中心位置。语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学,用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。对外汉语教学语法不同于专家语法也不同于汉语作为母语的教学语法。母语教学语法是对已经掌握该语言的人进行从言语到语言的规律概括,注重句子分析能力的培养,解决知其所以然的问题。对外汉语教学语法的教学对象为外国人,进行的是从语言到言语的教学与训练,通过大量的操练,从而使学习者掌握听说读写四项技能,从而达到运用汉语进行交际的目的,首先要解决的是知其然的问题。所以,对外汉语教学语法要按照学习者的语言习得规律提供一套组装规则系统。

随着我国政治经济实力的不断发展及壮大,对外汉语教学在全世界各个国家的影响越来越大,其中孔子学院数量的激增就是最好的证明,且各国爱好汉语的学习者也不断增多,经过多年的理论研究以及实践教学所累积的经验,对外汉语教学理论体系的建设有了较大的突破以及长足的发展。然而,对外汉语教学作为一门新兴的学科,在怎样教语法,语法在语言教学中占的比重是多少,语法教学更适用于哪种教学法或者说哪种教学法对语法教学的效果更好,语法教学该如何突破及创新等问题上,仍然存在很多疑问且各学者有不同看法,存在争议。下文是笔者关于这些问题所进行的思考。

一、语法教学的现状

从语法翻译法、听说法到认知法都非常注重语法规则的教学,但具体做法不同。语法教学最早可以追溯到語法翻译法,该教学法以系统的语法知识为教学的主要内容,对语法规则进行详细地分析,以培养阅读能力和写作能力为主要目标,不重视口语和听力的教学,翻译是主要的教学手段。其此是听说法,该教学法以句型为中心,通过句型练习掌握目的语;反复操练,用模仿、重复、记忆的方法形成习惯;对比母语与目的语内部的语言结构,找出学习者的难点用以确定教学重点。再次是认知法,该教学法强调在理解、掌握语法规则的基础上,进行大量有意义的练习,提倡演绎法的教学原则;充分发挥学习者的智力作用,内化语言的知识体系;简言之就是重视对语法规则的理解和运用。这三种教学法各有特色和优点,但是它们共有的缺点是脱离了学习者所要表达的社会文化内容和社会交际原则,过分依赖语言的结构形式。另一方面,随着功能意念研究的不断开展以及交际教学法的逐步兴起,对外汉语教学非常注重培养学生的交际能力,但是在强调语言应用的同时,在一定程度在又忽略了语法规则的准确性,甚至将交际应用和语法教学对立起来。经过了多年的反复争论与不断探索,目前来看,绝大部分的学者和教师都认为交际能力的基础是语言能力,二者不可偏倚,都十分重要。所以,目前的语法教学不仅重视交际能力的培养也重视语法知识结构的讲解,在教学法的使用方面综合各家之所长,渗透于课堂之中。更为重要的是,语法教学的终极目标就是教会学生如何用,所以任务型教学法是当前比较受欢迎的一种教学法,基于任务型教学法的研究,有学者提出了交互式任务型教学法的概念。

二、任务型教学法及交互式任务型教学法的提出

任务是指带有目的去完成一个活动,它要求学习者在实现某个目标的过程中使用指定的语言,并且在活动过程中重点关注意义,选择此任务主要目的是提供给教师和学生有利于帮助他们学习的信息。任务型教学法指的是在教学过程中设计一系列特定的活动,在活动过程中第二语言学习者要使用目的语来进行这些活动,活动期间,学习者无需特别关注语言的形式而是把重点放在语言意义上,从而达到运用目的语交际以及操练目的语的目的。一般情况下,任务型教学可以分为三个阶段,分别为任务前、任务中和任务后。即使任务型教学法在大家看来有很多优点,但是不可避免也存在一些不足之处。比如,在活动过程中涉及一些中国特色国情或者中国传统文化,如果任务中小组的成员水平普遍不高,那么任务将会进行地尤为艰难甚至中断;还有可能的是,在任务进行的过程中学生的纪律难以维持,第二语言学习者很可能用母语交流,注意力集中不到任务上,将任务抛之脑后。根据任务型教学法所存在的这些缺点,窦焕新老师提出了交互式任务型教学法的设想。所谓“交互式任务”指的是课堂小组活动中,组员既有对外汉语专业的学生又有汉语作为第二语言的学习者,从表面上看,他们所进行的是同一个活动,实则不然,他们实际上各有各的“任务”,在同一个活动中完成各自的目标,各取所需。例如,课堂的小组活动是病人找医生看病的情景剧,那么留学生的主要任务是角色扮演并用目的语进行交际,而对外汉语专业学生的目的则是给留学生介绍中国医院里看病的流程以及找出留学生的语音及语法偏误并有针对性地进行纠错等。交互式任务型教学法不仅可以解决任务型教学法中所不可避免的缺陷,而且可以给汉语国际教育专业的学生提供更多练习和实践的机会,对留学生来说,他们的学习效率也会更高,一举多得。

三、对外汉语中级阶段语法教学实验

该实验以个案研究为手段。实验对象是对外汉语专业学生五名,中级水平布隆迪留学生一名;所选教材为《发展汉语》中级综合II。该任务为中国学生选取教材中留学生已经学过的语法点,将语法点综合起来设计一个交际活动,该交际活动双方共同参与,中国学生辅助留学生在交际过程中输出所设计的语法点。

为达到教学目标,攻克语法难点,中国学生将此次活动设计为一同去超市采购,将教学活动分为任务前、任务中、任务后,以下是教学步骤:

(一)任务前

中国学生列出清单,让留学生运用以下语法点和重点词语完成去超市采购的任务,出发前中国学生帮留学生复习已有知识点,加深印象。语言点如下:

1.看“N”的

2.V1了(又)V2,“V2了(又)V1”

3.“你V/adj你的,我V/adj我的”

4.“V/adj(了)就V/adj(了)呗

5.“爱怎么V就怎么V”

6.“是”插在句子当中,表示坚决肯定。

7.“以免”,书面语,意思是“为了避免”。

8.“与其……宁可/不如……”构成选择复句。

9.“除非……才……”是一个条件复句。

10.“除非…….否则……”是一个条件复句,常用在书面语。

11.“为……所……”

12.“般的+N”或“......般地+V/Adj”

13.“V/Adj+得+什么似的”.她特地打了预防针

14.“以致”

15.“不……不/别……”

16.“有着”

(二)任务中

中国学生带留学生学生实地去超市采购,在采购过程中采用诱导法,中国提供上句或者关联词的上一部分,让留学生说出含有语法点的下半句。若留学生不能准确地使用已学知识点进行应答,中国则逐步诱导,直至学生说出准确包含语法点的句子。

示例:

中国学生1:超市的东西很齐全,想买什么都有。

中国学生2:是啊,我们爱怎么……(看向留学生示意)

留学生:是啊,我们爱怎么买就怎么買。

(三)任务后

中国学生将任务中的录音整理出来,对留学生的偏误进行分析。分析之后与留学生进行交谈,帮助留学生纠正偏误。

四、交互式任务反馈(不足之处)

(一)此次活动并未达到计划的预期,留学生并不能很好地输出语言点,主要原因如下:

A.客观因素:在练习语法点的同时学生还要完成采购任务,容易分散注意力。

B.主要因素:留学生并未很好地掌握语法点,无法在语境中正确运用。

C.内在因素:中国学生选择的语法点与采购时发生的真实情境并不是很贴合,有些不适合在这一场合运用。

D.重要因素:面对留学生不能输出语言点的情况下,中国学生不能合理地创设出语境,使其输出语法点,整个引导语言点的过程略显生硬。

(二)在交际活动中,中国学生占主导,某种程度上忽略了与留学生的交流,使他显得比较被动。造成这一结果的原因如下:

A.中国学生略多,导致中国学生之间的交流过多。

B.中国学生与留学生不熟悉,导致有疏离感。

C.事前没有详尽的计划,准备不足,增加了很多不确定性。

D.留学生口语欠佳,性格内向,导致话语较少。

E.中国学生目的不明确,忙于采购任务。

五、改进方法及建议

交互式任务型教学法最大的困难在于如何将语法点跟任务情景完美地融合,这点非常考验中国学生的能力,关于这一点,中国学生可以考虑将综合教材换成口语教材,这样可能语法点更容易贴合实际。其次,中国学生需要准确了解留学生的实际汉语水平,虽然留学生的表面水平为中级阶段,但是其真实水平并未能够自如地使用中级阶段水平教材中的语法点。最后,交互式任务型教学的活动计划应该体现阶段性,活动由易到难,分阶段多次进行;活动的计划也应该具体详实,以减少活动中的不确定性。

虽然交互式任务存在一定的缺陷,但是它使对外汉语教学法不断完善,不断突破,使之语法教学也随之越来越完备。总之,交互式任务型教学法规避了任务型教学法的缺点,不仅中国学生能更好地帮助留学生学习汉语,而且在整个活动过程中,中国学生也能得到锻炼,在实践中发现教学的难点和重点,将以前的理论学习与实践教学完美地结合起来,在实践中又能升华之前所学的理论知识,使所学知识更为牢固更具有系统。交互式任务型教学法为语法教学提供了新的思路,是一种新的创新。并且启示我们该教学法不仅限于语法教学的使用,语音、词汇、汉字、文化方面的教学也同样可以尝试,但是具体效果如何,还有待考究。交互式任务型教学法在语法教学上的运用还处于探索阶段,本文主要针对于中级阶段的探究,至于初级阶段以及高级阶段是否适用且效果如何也是我们需要探究和思考的方面。

参考文献:

[1]刘询.对外汉语教学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2012.

[2]窦焕新.“交互式任务型教学法”初探[J].大理学院学报,2012(7).

[3]马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究,2002(4):27.


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